MI PRESENTACIÓN
Hola, Soy Mitzi Muse tengo 18 años y soy una criatura a base de carbono en proceso de oxidación, BIENVENIDO...
viernes, 6 de febrero de 2015
PRESENTACIÓN DEL CURSO
PRESENTACIÓN DEL CURSO
El propósito de este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y construcción
de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y
problemáticas de los educandos de primaria, relacionados con la promoción de los procesos
de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.
UNIDAD 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones
docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite
reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas
para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en
los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.
Texto: Sujetos y aprendizajes
Autor: Ricardo Baquero
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Documental: ¡De panzazo!
Documental: Esperando a Superman
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Texto: ¿Cómo pueden los que no podían?
1.-
Describa las características del contexto escolar, en donde se desarrolla esta
experiencia y los principales problemas que se exponen:
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Primera Actividad.-
Texto: Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Autores: Elena Martín, Mar Mateos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pecharromán, Ruth Villalón.
TEORÍAS
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CONCEPTOS
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DIRECTA
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INTERPRETATIVO
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CONSTRUCTIVA
|
POSMODERNA
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Papel del
maestro
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Portador del conocimiento
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Guía al alumno
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Activo menos que el alumno
|
Orientador solo observa el proceso que tiene el
alumno y el decide.
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Papel del
alumno
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Es el que recibe toda la
información
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Analiza junto con el docente los
conocimientos
|
Contribuye más con sus propios
conocimientos, tiene un papel más activo.
|
Es el que decide en los
conocimientos.
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Metodología
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Modelo verbal y/o práctico
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Modelo técnico
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Tiene que superar dificultades.
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Originalidad y creatividad
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Motivación
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Es un estado previo para el
aprendizaje que se tiene o no sin que el profesor pueda apenas influir sobre
ellos.
(extrínseca)
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Influyen determinadas
condiciones, como los intereses de los alumnos, responden a la causalidad
lineal y a un dualismo entre cognición y emoción.
|
Supone, la superación de ambos
aspectos el alumno necesita aprender para sentirse competente.
(intrínsecamente)
|
Sitúa los intereses personales
de los alumnos como eje central de la enseñanza la que se supeditaría
cualquier otro criterio.
|
Objetivos
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Comparten el supuesto epistemológico del realismo
ingenuo y del dualismo del conocimiento,
en el cual el conocimiento se corresponde directa y unívocamente con
la realidad que sostenga el alumno
|
Establecer una relación lineal y no interactiva
entre los tres componentes del aprendizaje (condiciones, procesos, resultados)
Si no se tiene esta cadena se rompe y el alumno
no aprende
|
El alumno cree su propio conocimiento solamente
con una pequeña guía del profesor
|
Alcanzar supuestos epistemológicos, ontológicos y
conceptuales sustancialmente distintos de las anteriores, sus términos
absolutos es muy baja, la libertad de elección del alumno de la dirección de
sus procesos de aprendizaje, sin tener que ver la imposición externa
|
Evaluación
|
Posición realista, ya que lo mas
importante es asegurarse de que se accede a una información objetiva que
garantiza los aprendizajes
|
Es necesario valorar el proceso
que el alumno ha hecho, pero si no ha alcanzado el nivel adecuado aunque haya
avanzado, no se le puede aprobar, sirve para que el profesor regule el
proceso
|
Implica supeditar la función
acreditativa a la pedagogía, pero sin una renuncia a promover mayores niveles
de aprendizaje en los alumnos, admitiendo que el progreso del alumno es el
criterio fundamental, autorregulación de la evaluación, el alumno puede
identificar por si mismo cuando ha aprendido y cuando no
|
Visión de la evaluación
supeditada, el alumno no se obligado a forzar su propio camino, es el mismo
quien toma las decisiones.
|
Concepto de
aprendizaje
|
Refleja un enfoque conductual en el que lo
importante es instalar en el alumno determinados comportamientos a través de
una buena gestión de premios y castigos que aseguren el respeto a las normas
establecidas.
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El aprendiz tiene que ser activo, asume que el
aprendiz tiene que hacer suyos los valores que subyacen a esas conductas pero
considera que para ello basta con explicarle claramente cómo comportarse y
las razones para ello.
|
Aprender actitudes y valores implica
desenvolverse en un entorno en el que todo el centro favorezca determinadas
formas de comportarse y se haga reflexionar a los alumnos sobre el porqué y
consecuencias de distintas formas de proceder en un progreso desde la
heterorregulación a la autonomía moral.
|
La originalidad y la creatividad como criterios
fundamentales de un adecuado aprendizaje.
Responde a una posición de relativismo radical.
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Concepto de
enseñanza
|
El alumno.
La forma de enseñarlo es
presentar un buen modelo verbal y/o práctico
de las acciones que debe realizar el alumno.
|
Visión técnica que prima la
precisión y el automatismo en la ejecución de la secuencia de acciones, por
lo que no bastaría con presentarlas o modelarlas sino que se ayuda al alumno
a superar las dificultades en su ejecución pero siempre con un control
externo.
Los profesores tomen en cuenta
los conocimientos previos de los alumnos.
|
Los profesores reflejan una
concepción según la cual las actitudes se aprenden en la medida en que están
presentes en los modelos de comportamiento que se les ofrece en los centros.
|
No debería guiarse al alumno si
no dejar que fuera el quien encontrara sus propias soluciones.
|
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Segunda Actividad:
Texto: Sujetos y aprendizajes
Autor: Ricardo Baquero
 |
| Mapa conceptual sobre educabilidad |
REFLEXIÓN: Esta
lectura me podría servir en el poder comprender que cada niño tiene un ritmo y
una forma diferente de aprender y de razonar las temática, me dará una visión
para que como su docente tengo la obligación de buscar MÉTODOS DIDÁCTICOS para enseñarles. Además
de poder dejar a un lado las prácticas tradicionalistas donde se condicionaban
a los niños, para llegar así a un aprendizaje constructivista y/o autónomo.
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Tercera actividad:
Documental: ¡De panzazo!
Documental: Esperando a Superman
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Cuarta Actividad:
Texto: ¿Cómo pueden los que no podían?
Una de las características
que se presentan en la Escuela General Básica número 5 es que su matrícula provenía
de sectores trabajadores, además la escuela abusa del poder maltratando
especialmente a los alumnos y las familias más vulnerables de la institución y
la comunidad, así se presentan los problemas de repitencia, deserción,
sobre-edad, “fracaso escolar”, etc.
En cuanto a la
infraestructura, el edificio escolar presentaba serias deficiencias que incluso
ponían en riesgo la integridad física de los alumnos, se trabajaba en
condiciones indignas, había falta de mobiliario y recursos para incrementar el
desarrollo.
2.-
Identifique las características principales de la acción docente para abordar
una problemática:
El principal problema que se identificó fue la alfabetización, que fue muy frecuente en el tercer
ciclo, y partieron de la premisa institucional que dice que todos los niños
tienen igualdad de oportunidades, las mismas posibilidades de desarrollar sus
dotes intelectuales y de enfrentarse a las mismas condiciones a las propuestas
de la escuela.
Los docentes se basaban en
una premisa centrada al alumno y centrada en las condiciones sociales y
familiares, así que lo que se realizo fue un análisis de la encuesta a un grupo
de alumnos en riesgo.
La primera acción fue
realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el
rol docente y se puso a prueba el proyecto curricular del Área de Lengua,
alfabetización y comprensión lectora.
Este proyecto de
alfabetización requiere de maestros y profesores que conozcan lo que se
pretende enseñar, así fue como la implementación, improvisada, compulsiva e
irreflexiva de la Ley Federal de Educación, incrementó las cifras de “fracaso
escolar”
Finalmente los docentes
entendieron que el problema de alfabetización se trataba de una posición
centrada en la relación alumno- escuela, y fue así que se realizaron los
talleres para nivelarlos e integrarlos al grupo que deberían de pertenecer.
3.-
Con base en el análisis de la experiencia explica la relación entre
aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo:
En las experiencias que se
mencionaron, el maestro focalizaba a l alumno con problemas, y se daba cuenta
de que su interés no era educativo, ellos querían ser niños, jugar y divertirse,
por lo tanto el docente buscaba primero que desarrollaran como seres humanos,
no como alumnos y esto da como consecuencia que todos los alumnos tienen
diferentes formas y ritmos de aprender, el maestro logro basarse en posiciones
centradas a la relación alumno-escuela y así alcanzar el aprendizaje esperado,
que era el de alfabetizar.
UNIDAD 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Aportaciones de la psicología al estudio
del aprendizaje en contextos escolares
Competencias de la unidad de aprendizaje• Conforma marcos explicativos sustentados en la revisión crítica de las teorías psicológicas del aprendizaje que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente, fundamentar el enfoque psicopedagógico que habrá de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.
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ACTIVIDAD 1: TEORÍAS Y CASO ESPECÍFICO
CONDUCTISMO
Niño focalizado: Rodríguez Pérez Melani Guadalupe
Esta niña tiene aproximadamente 7 años el profesor dijo
que tenía problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje además de que su
mamá no le prestaba
atención, esto se veía en que faltaba a juntas y no le daba dinero para
comer.
Participaba muy
poco aunque el maestro
fomentaba demasiado su participación por ejemplo cuando les preguntaba algo a
sus alumnos y le pedía a Guadalupe que participara primero.
EL REFORZAMIENTO
POSITIVO.
El reforzamiento
positivo es un método que favorece la comunicación, el entendimiento, disminuye
la desobediencia y aumenta la autoestima de nuestros pequeños en este caso de
Guadalupe.
Es un método
general que es importante ir asimilando para incluirlo en nuestro día a día, y
no sólo con los niños, con la pareja, familia, amigos; se puede aplicar, aunque
ahora nos centraremos en Guadalupe.
Se trata de
recompensar sus buenos comportamientos y de esta forma, éstos son cada vez
más numerosos, y tiende a disminuir los comportamientos inoportunos, en este
caso el desinterés por participar.
Hay muchas
variantes de reforzamiento positivo, y un número infinito de reforzadores, no
valen los mismos para todos, aunque hay algunos que suelen ser bastante comunes
La recompensa puede
ser un elogio, un bien material, tiempo de ocio, determinada compañía, en
general cualquier cosa que les guste (aunque las preferencias pueden variar a
lo largo del día y usar un refuerzo a una hora puede venir bien y a otra no).
Los niños presentan
comportamientos adecuados, éstos a veces se pasan por alto y pueden
debilitarse, es importante recordarles lo orgullosos/as que nos sentimos por
sus pequeños avances, por ejemplo pedirle que participe y felicitarla por su
respuesta.
Pasos.
1.- Decir a los
niños que comportamiento se espera de ellos.
Por ejemplo. Guadalupe
espero que hoy participes en todas las actividades y te diviertas y aprendas
mucho.
2.- Involucrar a
los niños en las tareas.
Por ejemplo.
Guadalupe ayúdame a repartir este material por favor, y decirle a sus
compañeros – Niños, Lupita les va a repartir un material por favor siéntense.
3.- Felicitar al
niño por su buen trabajo.
Por ejemplo. Muy
bien Lupita gracias, vete a tu lugar ahorita te vuelvo a pedir tu ayuda.
Bibliografía
Iván
Castillo, H. L. (2012). Psicoterapia Conductual en niños: estrategia
terapéutica de primer orden. México: Norte de salud mental.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente
. México: Mc Graw Hill.
Párraga, J. R. (1991). Técnicas de modificación de
conducta. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Pereira, M. L. (2005). Enfoques conductistas, cognitivos
y racional emotivos. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Pereira., M. L. (2004). Enfoques conductistas,
cognitivos y racional emotivos. Suiza: Universidad de Madrid.
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https://www.youtube.com/watch?v=DWbw6P1ZzMY&feature=youtu.be
Niño focalizado: Rodríguez Pérez Melani Guadalupe
Esta niña tiene aproximadamente 7 años el profesor dijo
que tenía problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje además de que su
mamá no le prestaba
atención, esto se veía en que faltaba a juntas y no le daba dinero para
comer.
Participaba muy
poco aunque el maestro
fomentaba demasiado su participación por ejemplo cuando les preguntaba algo a
sus alumnos y le pedía a Guadalupe que participara primero.
Ahora tomaremos un
enfoque humanista.
Para
el enfoque humanista, el alumnado es el eje en torno al que gira todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener
especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del alumnado a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y
fomentar el desarrollo de su autonomía.
En este enfoque se
favorece la dignidad y el valor de la persona, en este caso a Guadalupe le hace
falta que la hagan sentir importante y valorada, además de que el humanismo
debe ser estudiado en su contexto interpersonal y social.
TÉCNICA DE…
Aceptación social, autoestima
y aprendizaje.- El aprendizaje y la autoestima aumentan cuando los individuos
tienen relaciones
respetuosas solidarias con otros quienes vean su potencial, aprecien genuinamente sus
talentos únicos, y los acepten como individuos. La aceptación social
promueve la instrucción interactiva porque “en un marco social, los pensadores
expertos modelan el pensamiento crítico y creativo, exponiendo, así, a los
principiantes a lo que es normalmente invisible” (Ross et al., 1993 p.202). Por
lo tanto, los “profesores tienen múltiples oportunidades para impulsar a los
alumnos hacia el pensamiento crítico y creativo” (Ross et al., p.202). Los
alumnos tienen la oportunidad de inspeccionar, cuestionar y experimentar con la
actividad cognitiva a la que no tienen acceso normalmente.
Pasos
1.- Llegar siempre con una
sonrisa
Por ejemplo, en el caso de Lupe
sonreírle y decirle Buenos días Lupita ¿Cómo amaneciste?
2.- Preguntar por sus
necesidades fisiológicas
Por ejemplo, ¿desayunaste
hoy?, ¿traes lunch?
3.- Ayudar en lo que sea
posible
Por ejemplo, darle una manzana
o que pida en la cooperativa y pagarle, etc.
4.- Felicitarla por sus
cualidades
Por ejemplo, ¡que buen
trabajo!, ¡Esta muy bien!, ¡Sigue así!, ¡Vamos! Yo se que puedes participar y
decir algo muy interesante.
BIBLIOGRAFÍA
C., F.
(2008). Enfoque Centrado en la Persona. Formación Gestalt. Rogers.
Martorell, J. P. (2006). Fundamentos de la Psicología.
Centro de estudios Ramón Areces.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente
. México: Mc Graw Hill.
Refino, A. d. (2006). El humanismo pedagódico en el
debate padagógico contemporaneo. Buenos Aires: Dunken.
Silo, F. (2008). Documento Humanista. México: Centro
de estudios Humanitas.
©©©
Análisis
del Experimento con niños
En
el primer experimento del agua se puede observar como el niño en la etapa pre
operacional aún no puede distinguir entre la permanencia de volumen aun
cambiando de envase, y esta operación es contraria a la respuesta de un niño de
la etapa de operaciones concretas.
En el siguiente experimento de las flores al preguntar en cual hoja había mayor o igual cantidad de flores, ambos niños eligieron una hoja con la “mayor” cantidad de flores el niño de la etapa pre operacional eligió las rosas porque creyó que las otras flores agrupadas en tres eran menos, Mientras el niño de la etapa operaciones concretas eligió las flores que estaban agrupadas en tres y menciono que las rosas son menos.
Tomando en cuenta que las rosas son consideradas como flores y el niño podía distinguir las cantidades, pero debía aclarar que todas son flores.
En el siguiente experimento de las flores al preguntar en cual hoja había mayor o igual cantidad de flores, ambos niños eligieron una hoja con la “mayor” cantidad de flores el niño de la etapa pre operacional eligió las rosas porque creyó que las otras flores agrupadas en tres eran menos, Mientras el niño de la etapa operaciones concretas eligió las flores que estaban agrupadas en tres y menciono que las rosas son menos.
Tomando en cuenta que las rosas son consideradas como flores y el niño podía distinguir las cantidades, pero debía aclarar que todas son flores.
El
siguiente experimento de la plastilina en este experimento se mostraron 2
esferas de plastilina con la misma cantidad, al momento de cambiar la forma de
la plastilina alargándola el niño de la etapa pre operacional elegía esta como
la plastilina con mayor cantidad mientras que el niño de la etapa de
operaciones concretas respondía que las dos son iguales.
El
ultimo experimento de las monedas se apilo el mismo valor monetario pero en distinta
cantidad de monedas el niño de etapa pre operacional escogió la pila con mayor
cantidad de monedas puesto a que comenta que era más. Al contrario del niño de
operaciones concretas, él dijo que las dos tenían la misma cantidad en valor
monetario pero en diferente cantidad de monedas.
Martorell, J. P. (2006). Fundamentos de la Psicología. Centro de
estudios Ramón Areces.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente . México:
Mc Graw Hill.
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AUSUBELIANA: https://www.youtube.com/watch?v=0HoFqjb8u-c&feature=youtu.be
Tema: Mi intervención Ausubel
Aprendizaje significativo.-
En mi intervención en la escuela Primaria Fco. I. Madero, el día 20 de Mayo del 2015 con el grupo de 3° C pude lograr un aprendizaje significativo en el tema de Comprensión lectora.
¿Por qué? ... Bueno por que me base en mi Actividad para iniciar bien el día y enlazar así la Actividad con la materia de Comprensión Lectora. Mi Actividad era lúdica, pasaban una pelota como "la papa caliente" y en donde se detuviera yo hacía una pregunta, de un verbo que tuviera la terminación ar, er ir.
Apuntaba en el pintarrón los verbos que me decían y al finalizar tenían que armar una historia con esos verbos que tuviera que ver con su vida diaria, y entonces ahí pude notar que fue un aprendizaje significativo por que se enlazó con los conocimientos previos para construir unos nuevos y dar un producto.
Asimilación.-
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que
será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización
de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes
que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.
En la clase de Desafíos matemáticos tenía que enseñarles qué era lo que pasaba cuando en una división, el divisor aumentaba y disminuía pero quedando como igual el dividendo. Lo que tome como su estructura cognoscitiva existente fue el hecho de que ya sabían las partes de la división y ya sabían también resolver una división.
Con un ejemplo con monedas de chocolate pasaron al frente 5 niños y yo tenía 12 monedas, todos me dijeron como las repartiera para que todos tuvieran la misma cantidad, fui aumentando niños, como 6, 8, 11, 15, después se iban a sentar, hasta quedarme con 2 niños. Lograron apreciar lo que sucedía y creo que fue un proceso de asimilación.
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