UNIDAD 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones

docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite

reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas

para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en

los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.

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Primera Actividad.-

Texto: Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Autores: Elena Martín, Mar Mateos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pecharromán, Ruth Villalón.

TEORÍAS
CONCEPTOS	DIRECTA	INTERPRETATIVO	CONSTRUCTIVA	POSMODERNA
Papel del maestro	Portador del conocimiento	Guía al alumno	Maestro y alumno dan los conocimientos Activo menos que el alumno	Orientador solo observa el proceso que tiene el alumno y el decide.
Papel del alumno	Es el que recibe toda la información	Analiza junto con el docente los conocimientos	Contribuye más con sus propios conocimientos, tiene un papel más activo.	Es el que decide en los conocimientos.
Metodología	Modelo verbal y/o práctico	Modelo técnico	Tiene que superar dificultades.	Originalidad y creatividad
Motivación	Es un estado previo para el aprendizaje que se tiene o no sin que el profesor pueda apenas influir sobre ellos. (extrínseca)	Influyen determinadas condiciones, como los intereses de los alumnos, responden a la causalidad lineal y a un dualismo entre cognición y emoción.	Supone, la superación de ambos aspectos el alumno necesita aprender para sentirse competente. (intrínsecamente)	Sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza la que se supeditaría cualquier otro criterio.
Objetivos	Comparten el supuesto epistemológico del realismo ingenuo y del dualismo del conocimiento,  en el cual el conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad que sostenga el alumno	Establecer una relación lineal y no interactiva entre los tres componentes del aprendizaje (condiciones, procesos, resultados) Si no se tiene esta cadena se rompe y el alumno no aprende	El alumno cree su propio conocimiento solamente con una pequeña guía del profesor	Alcanzar supuestos epistemológicos, ontológicos y conceptuales sustancialmente distintos de las anteriores, sus términos absolutos es muy baja, la libertad de elección del alumno de la dirección de sus procesos de aprendizaje, sin tener que ver la imposición externa
Evaluación	Posición realista, ya que lo mas importante es asegurarse de que se accede a una información objetiva que garantiza los aprendizajes	Es necesario valorar el proceso que el alumno ha hecho, pero si no ha alcanzado el nivel adecuado aunque haya avanzado, no se le puede aprobar, sirve para que el profesor regule el proceso	Implica supeditar la función acreditativa a la pedagogía, pero sin una renuncia a promover mayores niveles de aprendizaje en los alumnos, admitiendo que el progreso del alumno es el criterio fundamental, autorregulación de la evaluación, el alumno puede identificar por si mismo cuando ha aprendido y cuando no	Visión de la evaluación supeditada, el alumno no se obligado a forzar su propio camino, es el mismo quien toma las decisiones.
Concepto de aprendizaje	Refleja un enfoque conductual en el que lo importante es instalar en el alumno determinados comportamientos a través de una buena gestión de premios y castigos que aseguren el respeto a las normas establecidas.	El aprendiz tiene que ser activo, asume que el aprendiz tiene que hacer suyos los valores que subyacen a esas conductas pero considera que para ello basta con explicarle claramente cómo comportarse y las razones para ello.	Aprender actitudes y valores implica desenvolverse en un entorno en el que todo el centro favorezca determinadas formas de comportarse y se haga reflexionar a los alumnos sobre el porqué y consecuencias de distintas formas de proceder en un progreso desde la heterorregulación a la autonomía moral.	La originalidad y la creatividad como criterios fundamentales de un adecuado aprendizaje. Responde a una posición de relativismo radical.
Concepto de enseñanza	El alumno. La forma de enseñarlo es presentar un  buen modelo verbal y/o práctico de las acciones que debe realizar el alumno.	Visión técnica que prima la precisión y el automatismo en la ejecución de la secuencia de acciones, por lo que no bastaría con presentarlas o modelarlas sino que se ayuda al alumno a superar las dificultades en su ejecución pero siempre con un control externo. Los profesores tomen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.	Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se aprenden en la medida en que están presentes en los modelos de comportamiento que se les ofrece en los centros.	No debería guiarse al alumno si no dejar que fuera el quien encontrara sus propias soluciones.

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Segunda Actividad:

Texto: Sujetos y aprendizajes

Autor: Ricardo Baquero

Mapa conceptual sobre educabilidad

REFLEXIÓN: Esta lectura me podría servir en el poder comprender que cada niño tiene un ritmo y una forma diferente de aprender y de razonar las temática, me dará una visión para que como su docente tengo la obligación de buscar MÉTODOS DIDÁCTICOS para enseñarles. Además de poder dejar a un lado las prácticas tradicionalistas donde se condicionaban a los niños, para llegar así a un aprendizaje constructivista y/o autónomo.

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Tercera actividad: 

Documental: ¡De panzazo!

Documental: Esperando a Superman

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Cuarta Actividad: 

Texto: ¿Cómo pueden los que no podían?

 1.- Describa las características del contexto escolar, en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que se exponen:

Una de las características que se presentan en la Escuela General Básica número 5 es que su matrícula provenía de sectores trabajadores, además la escuela abusa del poder maltratando especialmente a los alumnos y las familias más vulnerables de la institución y la comunidad, así se presentan los problemas de repitencia, deserción, sobre-edad, “fracaso escolar”, etc.

En cuanto a la infraestructura, el edificio escolar presentaba serias deficiencias que incluso ponían en riesgo la integridad física de los alumnos, se trabajaba en condiciones indignas, había falta de mobiliario y recursos para incrementar el desarrollo.

2.- Identifique las características principales de la acción docente para abordar una problemática:

El principal problema que se identificó fue la alfabetización, que fue muy frecuente en el tercer ciclo, y partieron de la premisa institucional que dice que todos los niños tienen igualdad de oportunidades, las mismas posibilidades de desarrollar sus dotes intelectuales y de enfrentarse a las mismas condiciones a las propuestas de la escuela.

Los docentes se basaban en una premisa centrada al alumno y centrada en las condiciones sociales y familiares, así que lo que se realizo fue un análisis de la encuesta a un grupo de alumnos en riesgo.

La primera acción fue realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente y se puso a prueba el proyecto curricular del Área de Lengua, alfabetización y comprensión lectora.

Este proyecto de alfabetización requiere de maestros y profesores que conozcan lo que se pretende enseñar, así fue como la implementación, improvisada, compulsiva e irreflexiva de la Ley Federal de Educación, incrementó las cifras de “fracaso escolar”

Finalmente los docentes entendieron que el problema de alfabetización se trataba de una posición centrada en la relación alumno- escuela, y fue así que se realizaron los talleres para nivelarlos e integrarlos al grupo que deberían de pertenecer.

3.- Con base en el análisis de la experiencia explica la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo:  

En las experiencias que se mencionaron, el maestro focalizaba a l alumno con problemas, y se daba cuenta de que su interés no era educativo, ellos querían ser niños, jugar y divertirse, por lo tanto el docente buscaba primero que desarrollaran como seres humanos, no como alumnos y esto da como consecuencia que todos los alumnos tienen diferentes formas y ritmos de aprender, el maestro logro basarse en posiciones centradas a la relación alumno-escuela y así alcanzar el aprendizaje esperado, que era el de alfabetizar.