UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Aportaciones de la psicología al estudio
del aprendizaje en contextos escolares
Competencias de la unidad de aprendizaje• Conforma marcos explicativos sustentados en la revisión crítica de las teorías psicológicas del aprendizaje que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente, fundamentar el enfoque psicopedagógico que habrá de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.
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ACTIVIDAD 1: TEORÍAS Y CASO ESPECÍFICO
CONDUCTISMO
Niño focalizado: Rodríguez Pérez Melani Guadalupe
Esta niña tiene aproximadamente 7 años el profesor dijo
que tenía problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje además de que su
mamá no le prestaba
atención, esto se veía en que faltaba a juntas y no le daba dinero para
comer.
Participaba muy
poco aunque el maestro
fomentaba demasiado su participación por ejemplo cuando les preguntaba algo a
sus alumnos y le pedía a Guadalupe que participara primero.
EL REFORZAMIENTO
POSITIVO.
El reforzamiento
positivo es un método que favorece la comunicación, el entendimiento, disminuye
la desobediencia y aumenta la autoestima de nuestros pequeños en este caso de
Guadalupe.
Es un método
general que es importante ir asimilando para incluirlo en nuestro día a día, y
no sólo con los niños, con la pareja, familia, amigos; se puede aplicar, aunque
ahora nos centraremos en Guadalupe.
Se trata de
recompensar sus buenos comportamientos y de esta forma, éstos son cada vez
más numerosos, y tiende a disminuir los comportamientos inoportunos, en este
caso el desinterés por participar.
Hay muchas
variantes de reforzamiento positivo, y un número infinito de reforzadores, no
valen los mismos para todos, aunque hay algunos que suelen ser bastante comunes
La recompensa puede
ser un elogio, un bien material, tiempo de ocio, determinada compañía, en
general cualquier cosa que les guste (aunque las preferencias pueden variar a
lo largo del día y usar un refuerzo a una hora puede venir bien y a otra no).
Los niños presentan
comportamientos adecuados, éstos a veces se pasan por alto y pueden
debilitarse, es importante recordarles lo orgullosos/as que nos sentimos por
sus pequeños avances, por ejemplo pedirle que participe y felicitarla por su
respuesta.
Pasos.
1.- Decir a los
niños que comportamiento se espera de ellos.
Por ejemplo. Guadalupe
espero que hoy participes en todas las actividades y te diviertas y aprendas
mucho.
2.- Involucrar a
los niños en las tareas.
Por ejemplo.
Guadalupe ayúdame a repartir este material por favor, y decirle a sus
compañeros – Niños, Lupita les va a repartir un material por favor siéntense.
3.- Felicitar al
niño por su buen trabajo.
Por ejemplo. Muy
bien Lupita gracias, vete a tu lugar ahorita te vuelvo a pedir tu ayuda.
Bibliografía
Iván
Castillo, H. L. (2012). Psicoterapia Conductual en niños: estrategia
terapéutica de primer orden. México: Norte de salud mental.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente
. México: Mc Graw Hill.
Párraga, J. R. (1991). Técnicas de modificación de
conducta. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Pereira, M. L. (2005). Enfoques conductistas, cognitivos
y racional emotivos. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
Pereira., M. L. (2004). Enfoques conductistas,
cognitivos y racional emotivos. Suiza: Universidad de Madrid.
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https://www.youtube.com/watch?v=DWbw6P1ZzMY&feature=youtu.be
Niño focalizado: Rodríguez Pérez Melani Guadalupe
Esta niña tiene aproximadamente 7 años el profesor dijo
que tenía problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje además de que su
mamá no le prestaba
atención, esto se veía en que faltaba a juntas y no le daba dinero para
comer.
Participaba muy
poco aunque el maestro
fomentaba demasiado su participación por ejemplo cuando les preguntaba algo a
sus alumnos y le pedía a Guadalupe que participara primero.
Ahora tomaremos un
enfoque humanista.
Para
el enfoque humanista, el alumnado es el eje en torno al que gira todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener
especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del alumnado a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y
fomentar el desarrollo de su autonomía.
En este enfoque se
favorece la dignidad y el valor de la persona, en este caso a Guadalupe le hace
falta que la hagan sentir importante y valorada, además de que el humanismo
debe ser estudiado en su contexto interpersonal y social.
TÉCNICA DE…
Aceptación social, autoestima
y aprendizaje.- El aprendizaje y la autoestima aumentan cuando los individuos
tienen relaciones
respetuosas solidarias con otros quienes vean su potencial, aprecien genuinamente sus
talentos únicos, y los acepten como individuos. La aceptación social
promueve la instrucción interactiva porque “en un marco social, los pensadores
expertos modelan el pensamiento crítico y creativo, exponiendo, así, a los
principiantes a lo que es normalmente invisible” (Ross et al., 1993 p.202). Por
lo tanto, los “profesores tienen múltiples oportunidades para impulsar a los
alumnos hacia el pensamiento crítico y creativo” (Ross et al., p.202). Los
alumnos tienen la oportunidad de inspeccionar, cuestionar y experimentar con la
actividad cognitiva a la que no tienen acceso normalmente.
Pasos
1.- Llegar siempre con una
sonrisa
Por ejemplo, en el caso de Lupe
sonreírle y decirle Buenos días Lupita ¿Cómo amaneciste?
2.- Preguntar por sus
necesidades fisiológicas
Por ejemplo, ¿desayunaste
hoy?, ¿traes lunch?
3.- Ayudar en lo que sea
posible
Por ejemplo, darle una manzana
o que pida en la cooperativa y pagarle, etc.
4.- Felicitarla por sus
cualidades
Por ejemplo, ¡que buen
trabajo!, ¡Esta muy bien!, ¡Sigue así!, ¡Vamos! Yo se que puedes participar y
decir algo muy interesante.
BIBLIOGRAFÍA
C., F.
(2008). Enfoque Centrado en la Persona. Formación Gestalt. Rogers.
Martorell, J. P. (2006). Fundamentos de la Psicología.
Centro de estudios Ramón Areces.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente
. México: Mc Graw Hill.
Refino, A. d. (2006). El humanismo pedagódico en el
debate padagógico contemporaneo. Buenos Aires: Dunken.
Silo, F. (2008). Documento Humanista. México: Centro
de estudios Humanitas.
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Análisis
del Experimento con niños
En
el primer experimento del agua se puede observar como el niño en la etapa pre
operacional aún no puede distinguir entre la permanencia de volumen aun
cambiando de envase, y esta operación es contraria a la respuesta de un niño de
la etapa de operaciones concretas.
En el siguiente experimento de las flores al preguntar en cual hoja había mayor o igual cantidad de flores, ambos niños eligieron una hoja con la “mayor” cantidad de flores el niño de la etapa pre operacional eligió las rosas porque creyó que las otras flores agrupadas en tres eran menos, Mientras el niño de la etapa operaciones concretas eligió las flores que estaban agrupadas en tres y menciono que las rosas son menos.
Tomando en cuenta que las rosas son consideradas como flores y el niño podía distinguir las cantidades, pero debía aclarar que todas son flores.
En el siguiente experimento de las flores al preguntar en cual hoja había mayor o igual cantidad de flores, ambos niños eligieron una hoja con la “mayor” cantidad de flores el niño de la etapa pre operacional eligió las rosas porque creyó que las otras flores agrupadas en tres eran menos, Mientras el niño de la etapa operaciones concretas eligió las flores que estaban agrupadas en tres y menciono que las rosas son menos.
Tomando en cuenta que las rosas son consideradas como flores y el niño podía distinguir las cantidades, pero debía aclarar que todas son flores.
El
siguiente experimento de la plastilina en este experimento se mostraron 2
esferas de plastilina con la misma cantidad, al momento de cambiar la forma de
la plastilina alargándola el niño de la etapa pre operacional elegía esta como
la plastilina con mayor cantidad mientras que el niño de la etapa de
operaciones concretas respondía que las dos son iguales.
El
ultimo experimento de las monedas se apilo el mismo valor monetario pero en distinta
cantidad de monedas el niño de etapa pre operacional escogió la pila con mayor
cantidad de monedas puesto a que comenta que era más. Al contrario del niño de
operaciones concretas, él dijo que las dos tenían la misma cantidad en valor
monetario pero en diferente cantidad de monedas.
Martorell, J. P. (2006). Fundamentos de la Psicología. Centro de
estudios Ramón Areces.
Meece, J. (1980). Desarrollo del niño y del adolescente . México:
Mc Graw Hill.
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AUSUBELIANA: https://www.youtube.com/watch?v=0HoFqjb8u-c&feature=youtu.be
Tema: Mi intervención Ausubel
Aprendizaje significativo.-
En mi intervención en la escuela Primaria Fco. I. Madero, el día 20 de Mayo del 2015 con el grupo de 3° C pude lograr un aprendizaje significativo en el tema de Comprensión lectora.
¿Por qué? ... Bueno por que me base en mi Actividad para iniciar bien el día y enlazar así la Actividad con la materia de Comprensión Lectora. Mi Actividad era lúdica, pasaban una pelota como "la papa caliente" y en donde se detuviera yo hacía una pregunta, de un verbo que tuviera la terminación ar, er ir.
Apuntaba en el pintarrón los verbos que me decían y al finalizar tenían que armar una historia con esos verbos que tuviera que ver con su vida diaria, y entonces ahí pude notar que fue un aprendizaje significativo por que se enlazó con los conocimientos previos para construir unos nuevos y dar un producto.
Asimilación.-
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que
será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización
de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes
que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.
En la clase de Desafíos matemáticos tenía que enseñarles qué era lo que pasaba cuando en una división, el divisor aumentaba y disminuía pero quedando como igual el dividendo. Lo que tome como su estructura cognoscitiva existente fue el hecho de que ya sabían las partes de la división y ya sabían también resolver una división.
Con un ejemplo con monedas de chocolate pasaron al frente 5 niños y yo tenía 12 monedas, todos me dijeron como las repartiera para que todos tuvieran la misma cantidad, fui aumentando niños, como 6, 8, 11, 15, después se iban a sentar, hasta quedarme con 2 niños. Lograron apreciar lo que sucedía y creo que fue un proceso de asimilación.
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Tema: Mi intervención Vigotsky
Zona de Desarrollo Próximo:
El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una de las maneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad cultural. En el juego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vida real, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto no toda actividad lúdica genera una ZDP pero sí cuando esta supone la creación de una situación imaginaria circunscripta a determinadas reglas de conducta.
De esta manera, identificamos:
- Un escenario imaginario en donde los roles se representan, en mi intervención jugamos al RESTAURANTE se repartieron los roles de Papá, Mamá, Hija, Hijo, Invitado especial, y mesero.
- Presencia de reglas socialmente establecidas, como por ejemplo el mesero tomaba la orden y solamente el Papá podía hacerse cargo del dinero.
- Presencia de una definición social de la situación: cada rol cumple su función en el contexto del trabajo dentro de un RESTAURANTE y actúa conforme a las normas esperables para dicha situación.
Herramientas Psicológicas.-
LENGUAJE.
En mi práctica utilicé esta herramienta psicológica en la clase de Ciencias Naturales, en la cual les conté el cuento de "Las ostras curiosas", se necesitaba tanto lenguaje corporal como oral, los niños se vieron identificados con este cuento por la película de Alicia en el país de las maravillas, e inclusive algunas niñas terminaban las frases.
· El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y, luego, otra referida a la regulación del propio comportamiento.
· El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social
· El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y también de acuerdo con su secundaridad sobre sí mismo
· Esta implicado centralmente en la reorganización de la propia actividad psicológica
Herramientas Técnicas.-
JUEGO.
En mi práctica se realizó un juego de sonidos donde el niño tenían que identificar el volumen, timbre y tono de los sonidos. Es una herramienta técnica por que participó todo el grupo.
En esta actividad yo subía mi mano y ellos tenían que gritar y la iba bajando y tenían que bajar la voz, cuando cerraba mi puño ellos se tenían que callar.
El otro ejercicio fue de que pasarán y yo les tapaba los ojos, y empezaban a hablar, el que tenía los ojos tapados debía de identificar de quien era la voz.
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